Sobre cómo un año en Bélgica ha reconducido mi carrera

Así como quien no quiere la cosa nos hemos plantado en diciembre, el espíritu navideño acecha y es tiempo de nostalgia, de echar la vista atrás, de evaluar cómo ha sido el año que termina y de idear nuevos sueños para el que viene. Y por eso ya va siendo hora de compartir mi experiencia durante el curso pasado en el Máster Avanzado en Asentamientos Humanos (MaHS) de la universidad KU Leuven en Bélgica y cómo esta experiencia ha marcado irremediablemente mi carrera.

Celebrando la graduación del Máster in Human Settlements con el castillo de Arenberg como fondo.

Mi motivación inicial fue volver a mis inquietudes por el urbanismo y la gran escala, expandir horizontes y aprender puntos de vista de distintas disciplinas (sociología, geografía, planeamiento, política, paisajismo, urbanismo, gestión...) en busca de un acercamiento más holístico del urbanismo y el planeamiento territorial, y parece que elegí el programa correcto. Como ya pasó en arquitectura, el programa era muy complejo y amplio, y como pretendo resumirlo en un solo post, lo más interesante será reflexionar sobre las experiencias vividas en en proceso, los aprendizajes que me llevo y cómo ha contribuido a fijar nuevos rumbos en mi vida, más allá de las asignaturas y proyectos concretos del máster.

Ser proactiva y pasional como forma de vida
Para darle un aire dramático a nuestros inicios, la primera actividad del máster fue soltarnos en Bruselas, en la zona que trabajaríamos en la asignatura de "Proyectos" durante todo el semestre, a pasear en parejas para observar y sacar conclusiones sobre "Needs and Desires" (Necesidades y deseos). Y ahí nos plantamos Wendy y yo, una ecuatoriana y una madrileña haciendo esfuerzos por no caer en el "espanglish", sin conocernos de nada, ni entender la pregunta/ejercicio o lo que fuera, deambulando entre rascacielos, parques con refugiados acampados y hordas de ejecutivos saliendo en hora punta en el Quartier Nord de Bruselas. Este inicio personifica muy bien el espíritu del programa "aprender haciendo" y "que cada uno busque su camino". Si bien no lo comparto al 100% los resultados de unos ritmos y metodologías tan radicales (como demostraron nuestras reivindicaciones desde la Junta de Escuela en la que tuve el honor de representar a mi grupo), lo que está claro es que la inacción nunca era una opción, y lo que aprendimos en estos meses fue a movernos, a buscar alternativas, a probar sin miedo al fracaso y a sacar lecciones de cualquier evento. Y ante todo, a ser PASIONALES, a hacer las cosas por convicción y a transmitirla levantando reacciones, sentimientos y debate, eso nos encanta, debatir.

La mirada curiosa aplicada al Quartier Nord dio como fruto fotos como ésta.

Mirada curiosa y metodologías etnográficas en el urbanismo
En nuestras visitas al Quartier Nord aplicamos técnicas de investigación in situ e interactuando con el entorno y los usuarios conocidas como "investigación etnográfica". A veces aplicadas por casualidad y otras por recomendación (para lo que me ayudó mucho mi experiencia previa en h2i) practicamos, además de la observación contextual, con fotos, sketches, y entrevistas a vecinos y visitantes aprovechando mi francés recién certificado... Y si bien el primer acercamiento fue un poco brusco, nuestras técnicas y entendimientos fueron mejorando en sucesivas visitas, hasta aprender a pasear con ojos curiosos allá donde estuviera nuestro proyecto y adquirir un conocimiento sistémico del entorno urbano.
Y no se nos debió dar tan mal, cuando después de apenas tres semanas de visitas y conversaciones filosóficas y no tanto entre nosotras, el resultado de nuestro análisis fue éste:

El resultado de nuestro análisis sobre "Necesidades y Deseos en el Quartier Nord .

Nuevas referencias e inspiraciones más allá de nuestro campo
Pero la inspiración en nuestras investigaciones no solo venían de la aplicación de metodologías etnográficas o análisis de documentos, sino que se combinaban con múltiples perspectivas e inspiraciones de otros campos. Más allá de las metodologías per se, también hicimos el ejercicio de replicar referencias formales de análisis, para aprender también a ponernos las gafas de otros investigadores. La referencia para mi mapa de actores y "agendas" fue el "Atlas of Agendas: mapping the power, mapping the commons" de Bureau d'etudes, un compendio de representaciones gráficas de las conexiones entre actores y motivaciones que gobiernan en distintos contextos.

Mi interpretación de "Agendas y actores" en Bruxelles Nord, siguiendo la referencia del trabajo de Bureau d'Etudes.

El planeamiento estratégico a partir de "visiones"
Y estas metodologías fluían para promover el debate, la confluencia de opiniones y sugerencias, al final para poner en práctica el concepto de "visión", entendida como una realidad alternativa e inspiradora con la que activar procesos de diálogo y llamar a la acción de los agentes urbanos afectados para buscar un futuro más sostenible. De hecho, desde la asignatura con el mismo nombre pude conocer la teoría que sigue el planeamiento belga, el "planeamiento estratégico" por visiones, diferente al planeamiento por usos de suelo que utilizamos en España.
Pero este entendimiento fue aún más lejos cuando se convirtió en la herramienta principal de diseño y el fin último de los proyectos que desarrollamos. Así, nuestro Estudio Internacional en Mozambique empezó con un taller con agentes locales en Mozambique durante los 15 días de trabajo de campo en la región de Tete, y terminó con un taller de cierre este pasado mes de octubre en el que algunos de mis compañeros pudieron explicar a los mismo actores que habíamos conocido en febrero qué visiones habíamos concebido para la región y activar la acción local para buscar futuros alternativos al desarrollo que se está llevando a cabo.De esta manera el diseño es algo más de que un producto terminado que se da al cliente, es más bien una herramienta base para debatir y co-crear.

Presentación final de la propuesta para la Región de Tete en Mozambique de mi equipo (Nadia, Julia, Nathan y yo) en junio 2018.

El arte de contar historias
Este año también me ayudó a reflexionar sobre quién recibe los mensajes o quién es parte de un proceso urbano, mucho más amplio de un grupo de técnicos o académicos, y por ello la innovación urbana precisa herramientas de comunicación igualmente innovadoras. A este respecto, las referencias no solo servían para experimentar en la metodología de investigación o ayudar en el proceso de diseño, sino también para encontrar nuevas formas para contar historias y los resultados de mis investigaciones.
Sin duda, la mayor locura que produje en este máster fue mi juego Ecomunchkin, basado en el juego de rol Munchkin, para poder contar las interacciones ente vacíos, personas y ecosistemas en el ya famoso Quartier Nord.

Juego de cartas Ecomunchkin diseñado para explicar los resultados de mi investigación sobre "Ecologías del vacío".

Personas y contextos exigentes e inspiradores
Sin duda uno de los grandes retos, y por ende aprendizajes, en estos meses ha sido el trabajo en equipos siempre cambiantes con personas procedentes de hasta 30 nacionalidades y 10 campos profesionales distintos con el inglés y las ganas de cambiar el mundo como enlace de unión. Sin duda lo mejor que me llevo de esta experiencia son estas personas increíbles que he conocido y con los que he tenido el placer de vivir esta aventura, todos y cada uno, pero sobre todo todas y cada una de mis compañeras traían en su mochila experiencias increíbles, retos vitales y fuerza y coraje por saltar algún charco para llegar a Bélgica para aprender, coger perspectiva y compartir. Y todo ello  con el único anhelo de volver a casa para cambiar las cosas y hacer de éste un mundo mejor aplicando todo lo que nos ha pasado y hemos aprendido en estos meses. Mujeres increíbles que hacen pequeña cualquier historia personal que yo pudiera aportar, y por ello admiro enormemente a tod@s mis compañer@s y les estoy eternamente agradecida.

Lo mejor del viaje, la gente inspiradora de todos los rincones del mundo que he tenido el placer de conocer.

Desde aquel primer día de desconcierto con Wendy, pasando por mi grupo del primer semestre con Wossen (Etiopía) y Thuy (Vietnam) hasta llegar a mi grupo de trabajo en Mozambique con Julia (Brasil), Nadia (Bangladesh) y Nathan (Bélgica), cada día era una aventura idiomática y conceptual en la que estaba prohibido utilizar palabras como "normal" o "convencional" y en la que la psicología y la empatía jugaron papeles principales a la hora de llegar a entendimientos y ser capaces de crear juntos.
Y esta vorágine de influjos internacionales, de compartir experiencias y realidades tan dispares también dio pie a reflexionar sobre mi personalidad, mis valores, mis debilidades y cómo me comporto con los demás, y me ayudó a profundizar en el papel que puedo jugar en un equipo, la influencia de la "sangre mediterránea" que corre por mis venas y verificar que mi actitud luchadora y soñadora no entiende de fronteras o lenguas.

Presentación final de la propuesta para Quartier Nord de mi equipo yo, Wossen y Thuy) en enero 2018.

Cambio de perspectiva:  extrañamiento hacia el español 
Mi instinto de que Madrid estaba en un momento apasionante y efervescente de actividad y experimentación urbana no hizo fácil la decisión de irme un año fuera, pero realmente la experiencia de seguir las noticias de España en tercera persona me ha permitido conocer en primera persona otras realidades (en especial la belga-flamenca) y teorías interdisciplinares sobre los procesos urbanos que me han abierto los ojos para observar Madrid y el contexto español desde una perspectiva totalmente distinta que nunca habría tenido desde dentro.
Esta nueva perspectiva en parte afianzó mi optimismo por todo lo que está sucediendo en Madrid, sobre todo cuando, en las continuas discusiones sobre los problemas urbanos, políticos, democráticos y de cualquier otra índole que se presentan a nivel global me encontraba levantando la mano y compartiendo ejemplos esperanzadores o innovadores con frases que a menudo empezaban con "Pues en Madrid...". Este cambio de perspectiva también me ha permitido conectar mi experiencia personal y profesional previa con una base teórica y académica que me ha ayudado muchísimo a entender motivaciones, procesos y retos que se esconden detrás de las acciones. Fruto de este extrañamiento y de hacer de Madrid mi caso de estudio en distintas asignaturas, pude profundizar sobre el proceso de la Operación Chamartín que lleva alargándose 20 años ya, el Espacio Vecinal Arganzuela (EVA) frente al matadero de Madrid o la influencia de los movimientos sociales en la gobernanza local madrileña.

Esquema cronológico de propuestas y actores en los 20 años de Operación Chamartín resultado de mi investigación.

Inmersión en el contexto belga y expansión de horizontes
 Y por supuesto, como viene siendo el principal objetivo de cualquier viaje, grande o pequeño, este año fuera me permitió enamorarme más si cabe del pequeño país neutral del centro de Europa que acoge las sedes de las organizaciones internacionales más prestigiosas, en especial de la Unión Europea, en la que se respira europeísmo, pero sobre todo olor a chocolate, gofre y cervezas afrutadas.
Si bien próximos posts me servirán para contar un poco más sobre el contexto flamenco, a modo de adelanto os diré que nos llevan años de ventaja en eso del gobierno (o desgobierno) por minorías y de necesidad de buscar nuevas formas de llegar a acuerdos. Quizás por eso irradian innovación en la forma de acercarse a la ciudad, de perseguir la sostenibilidad y de innovar en las relaciones entre actores urbanos, y yo he tenido la suerte de visitar muchos de esos lugares e inicativas inspiradoras como ParckFarm o la Plateforme Citoyenne de Soutien aux réfugiés en el Quartier Nord, o el proceso participativo del Ringland en Amberes por nombrar algunos.

Vislumbrando mi futuro desde uno de los balcones en los canales de Brujas.

Pero claro, es que Madrid también tiene mucha inspiración que compartir... Y por eso, y sin querer hacer un "spoiler" de mis próximos posts, es este proceso de maduración y comparación entre Madrid y Flandes lo que ha renovado mi pasión y energías y ha definido mi futuro profesional inmediato.
Pero eso será carne de mi próximo post. Sin ánimo de cansaros más y esperando haber despertado en vosotros de nuevo las ganas de seguir aprendiendo, viajar y experimentar, aquí lo dejo hasta la próxima.

Los roles del arquitecto

Como ya comenté en el post anterior, el grupo participante del taller Recreando el cole, que yo esperaba muy técnico basándome en experiencias de cursos anteriores en La Casa Encendida, resultó ser una amalgama de perfiles con muchas ganas y algunas ideas sobre cómo mejorar el espacio de los colegios que conocían. Algunos afrontaban las sesiones con nostalgia de lo que fue y ya no pueden disfrutar los niños de hoy en día, otros con frustración ante el inmovilismo e incluso rechazo que sus intentos de movilización habían recibido en sus colegios, otros con motivación cuando lo que habían encontrado era simpatía por el cambio, y otros simplemente con ilusión por aprender qué se puede hacer ante la situación de abandono y constantes prohibiciones en un espacio (el colegio) que debiera ser la casa de los sueños y de los descubrimientos de todos los niños. Ante esta situación lo que menos se veía eran técnicos dispuestos a participar en los proyectos que cada uno traía bajo el brazo, ni siquiera llegábamos a uno por grupo de trabajo, pero una cosa estaba clara: la “fuerza” estaba con el grupo.

Yo no cabía en mí de gozo, el grupo era perfecto para hacer un acercamiento realmente etnográfico a esta problemática y adoptar un enfoque directo desde los usuarios y verdaderos “stakeholders” de cada uno de los espacios a repensar, conociendo las inquietudes desde dentro, ¿habría llegado por fin la hora de juntar los aprendizajes de h2i con la arquitectura? Hoy quiero compartir, más allá de los resultados concretos del trabajo de mi equipo, la experiencia más trascendental que ha supuesto mi participación en el taller, y sobre todo presentar los que he reconocido como los (¿nuevos?) roles del arquitecto en los proyectos, más allá del técnico que da las soluciones como un padre que sabe qué es lo mejor para sus hijos sin opción a réplica. Esta experiencia me anima a seguir buscando oportunidades de ponerlos en práctica y abre la puerta a una nueva forma de ver la profesión que tanto me apasiona, incluso invita a dar la vuelta todo procedimiento que se firmaba como establecido antes de que el término “proyecto participativo” fuera acuñado como tal.

He aquí los 6 roles del arquitecto que he descubierto (o reafirmado) a la luz del trabajo en el taller:

1. El arquitecto como dinamita para el cambio/ motivador /identificador...

Cartel del taller Re-Creando el cole

Este papel lo ejerció el equipo de pez arquitectos al identificar una problemática, reconocer las necesidades de un colectivo (la comunidad educativa) y motivar la acción planteando en este caso un taller donde esta gente pudiera reconocer y afrontar esa necesidad. Es fruto de la continua actitud de mantener los ojos siempre abiertos y enfrentarse a la realidad (y la sociedad) que nos rodea con mirada fresca, crítica y curiosa, de manera que sea capaz de reconocer la oportunidad de intervención o cambio. Prueba de su éxito fue que nos encontramos al inicio del curso con 8 colegios para intervenir entre sólo 5 equipos.

2. El arquitecto como eterno estudiante

Como en prácticamente cada proyecto al que me he enfrentado, nunca deja de sorprender cómo las experiencias inquietudes aparentemente inconexas con la profesión resultan cruciales para dar con una solución apropiada. En este caso mi experiencia como monitora, profesora, alumna y examinadora marcaron la diferencia para entender realmente los problemas planteados. Un buen arquitecto debe mantenerse siempre fresco, viajar, conocer y experimentar nuevos espacios y circunstancias, además de estudiar distintas disciplinas para estar siempre listo. Sin ir más lejos, conocer las nuevas tendencias en los campos de la educación y la pedagogía para acompañar las inquietudes e iniciativas propuestas por mis compañeros. La empatía también debe darse a nivel profesional.

3. El arquitecto como revolucionario/estimulante

Este título tiene trampa si consideramos como cierta la afirmación con la que comenzaba mi último post, pero de alguna manera es el arquitecto el que puede (y debe) ser capaz demostrar referencias, ideas y propuestas que estimulen al “Project owner” y le den alas para ampliar las posibilidades que antes ni llegaba a concebir. Debe compartir y seguir ampliando el imaginario de opciones y despertar pasiones.

4. El arquitecto como guía facilitador

Este es un rol que practicamos mucho en h2i, porque es vital en cualquier proyecto o toma de decisiones que busque el trabajo en equipo para que sea realmente un proceso participativo y democrático. El facilitador conoce el proceso, sabe las fases por las que pasa un proyecto (y un equipo) por su propia experiencia y lo comparte asesorando al grupo. Si se va a desarrollar un diagnóstico participativo o con observación, que es lo suyo, ayuda a descifrar los “insights” que se esconden detrás.

5. El arquitecto como director de orquesta

Se desarrolla a la par que el rol anterior pero tiene otro enfoque. Como director de orquesta el arquitecto se abstrae del grupo y ayuda a organizar las ideas que fluyen, reconduce los pensamientos y al quipo de stakeholders acompañándoles en el proceso creativo. "Envisiona" hacia dónde quieren ir y da imágenes a las palabras o a lo que ni siquiera son capaces de expresar, casi como un vidente. Y en este punto no puedo sino acordarme de una de mas mejores profesoras que tuve en la escuela de arquitectura, Aurora Fernández, que en 2º de carrera cuando apenas estábamos descubriendo qué es eso de arquitectura, era capaz de sugerirnos las referencias de aquello que no sabíamos ni que existía ni que era lo que estábamos imaginando, pero era justo eso lo que andábamos buscando para nuestro proyecto.

6. El arquitecto como publicista

Dotado con una formación y experiencia con cierta tendencia artística y sensibilidad estética, es capaz de dar la vuelta a un dibujo, una presentación, para que muestre todo su potencial. Es quien logra vender una idea por los ojos, dar una imagen a ese concepto que tanto ha costado definir con palabras, y embauca para venderlo. Muchas veces, como pasaba en este proyecto, asiste a aquellos que no tienen la última palabra para dar visto bueno al proyecto, en este caso grupos de padres o profesores que tienen que convencer a la dirección del colegio, o al director que debe conseguir financiación... En resumen, ayuda a presentar, justificar, argumentar y vender por los ojos aquello en lo que cree el equipo.

Y ya si eso… el arquitecto como técnico ;)

PD: Seguro que os preguntáis de dódne he sacado la foto tan increíble que inicia el post. Pues bien, es de este banco de imágenes gratuitas. ;)

"Re-creando el cole" en La Casa Encendida

“Para los que no sois del gremio, en arquitectura ya está todo inventado, sólo hay que saber a quién copiar.”

Con esta afirmación un tanto extrema pero no lejana de la realidad empezaba el equipo de Pez Arquitectos la primera sesión del taller Recreando el cole en La Casa Encendida, la excusa para reunir durante los miércoles de este último mes a un grupo informe de apasionados y profesionales de la educación y la arquitectura, a saber: profesores, directores, padres, madres, arquitectos, diseñadores de interiores, sociólogos… Esta frase era también el pistoletazo de salida para un viaje virtual por uno de los ámbitos dentro de la arquitectura más olvidados y ninguneados (hasta ahora): la arquitectura educativa.

trabajo por equipos en el taller dirigido por @PEZarquitectosS

Los primeros teóricos al respecto, allá en el siglo XVII, la veían como un spinn-off de la vivienda (la de toda la vida, no la de los PAUs). La escuela debía ser el sustituto del hogar donde, en otro tiempo, se habría forjado su educación. Bueno, miento, este pensamiento tan "transgresor" sólo era compartido por una minoría, y lo que realmente se estilaba era meter muchos niños en un edificio histórico al que cambiaban de uso, así sin más.

María Montessori en clase

A finales del siglo XIX aparecieron nuevas disciplinas como la psicología y la pedagogía, y es en esta época cuando aparecen teóricos que promulgan nuevos sistemas educativos que seguro que a muchos nos suenan como María Montessori o Friedrich Froebel, mediante los que estimular el aprendizaje de los niños a través de la experiencia o del juego respectivamente. También surgieron otras teorías que utilizaban la música, el arte o el ejercicio. Como comprenderéis, una visita a Wikipedia se hizo imprescindible para indagar sobre estos conceptos y entender los cambios que buscaban mis compañeros, no quería perder el hilo en las discusiones en equipo... Fue curioso descubrir que el gran Frank Lloyd Wright incorporó algunos de los juegos de Froebel en sus vidrieras, demostrando que los arquitectos de cualquier época se inspiran en las teorías punteras de otras disciplinas para innovar.

Vidriera de Frank Lloyd Wright en la Avery Coonley Playhouse 

Con las teorías higienistas de principios del siglo XX que promulgaban el aire fresco y el color verde como elementos sanadores en una época de posguerra y marcada por la tuberculosis, arquitectos como Jan Duiker incorporaron las "aulas al aire libre" como factor diferenciador. Y no tenemos que quedarnos en el norte de Europa, arquitectos americanos como Richard Neutra también veían el espacio exterior como una prolongación natural del aula y una herramienta más para la educación, y concebían el espacio como un fluido, donde el corro era la figura de referencia para enseñar.

Corona School de Richard Neutra

Sin embargo estas corrientes y ejemplos no siempre han sido el referente en la arquitectura, como demuestran muchos de los colegios que todos conocemos. De hecho, no fue hasta 1946 cuando se fundó la UNESCO y la educación de la infancia y el diseño del espacio donde ésta se desarrolla pasaron a ser objeto de directrices y acuerdos denotando su importancia.

La Escuela Tapiz de Arne Jacobsen, ¿sabíais que ahora las normas de la Comunidad de Madrid incluyen el concepto de prolongación exterior del aula como requisito en el diseño de escuelas infantiles?

En los años 50 tenemos más ejemplos inspiradores, como la Munkegard School de Arne Jacobsen o los numerosos "playgrounds" de Aldo Van Eyck, denotando estos proyectos de la época la importancia del espacio exterior y de la relación de los espacios infantiles con la ciudad como agente en su desarrollo y aprendizaje.

Uno de los Playgrounds diseñados por Aldo Van Eyck en 1955

Instituciones como los colegios Reggio Emilia llevan a desarrolar guías de diseño de los colegios con un enfoque 100% pedagógico, y Loris Malaguzzi llega a interpretar el espacio como el "tercer profesor". Como veis, ejemplos lo hay de todas las épocas, aquí sólo he dado algunas pinceladas de todo lo que nos enseñaron, y especialmente aquellos ligados a una corriente pedagógica, lo que me ayudó a acercarme más al punto de vista de los educadores.

Uno de los ejemplos de "environments" para el aprendizaje en la metodología Reggio Emilia

Hoy en día la aventura sigue, y de hecho los espacios educativos cada vez ganan más protagonismo en los foros de arquitectura. Fuera de los institutos que quieren imitar las oficinas que quieren imitar a google, son varios los proyectos que basan su diseño en la escala infantil, en los procesos del aprendizaje y en la labor del profesor intentando facilitar su trabajo e inspirar a los usuarios.

Uno de los diseños de Rosan Bosch

Radical podría considerarse, por ejemplo, el enfoque de Rosan Bosch, que define los espacios de acuerdo a los distintos comportamientos y relaciones sociales de los niños a través del diseño del mobiliario. Y no sólo los arquitectos, sino también las marcas empiezan a entender su papel decisivo. Mención especial merece la "silla espacial" que descubrí hace poco, que con sólo verla ya habla de las nuevas posibilidades que ofrece para la enseñanza, el aprendizaje y las relaciones en el aula.

"Silla espacial" node de Steelcase

En el curso también tuvimos tiempo para hablar de ecología y evolución, con una charla magistral de la mano de Pablo García Serrano, en la que hablamos del origen genético y evolutivo que tienen nuestros comportamientos hoy en día, y del origen primigenio de muchas de las necesidades que adultos y niños expresamos y sentimos. Entender estas necesidades vitales es esencial a la hora de diseñar tanto los espacios interiores y exteriores de los centros educativos, y que poco a poco dejen de parecer tanto una cárcel y se acerquen más al espacio estimulante de nuestra naturaleza de cazador-recolector, algo más parecido a ésto:

Espacios exteriores del colegio Público Martinet en Cornellá, si, si, en España también se innova de vez en cuando :)

Por supuesto esto no fue todo, hubo también aprendizajes sobre los conceptos a tener en cuenta para el diseño arquitectónico, del mobiliario, de los diagnósticos participativos... pero tenía que dejar algo para que podáis seguir sorprendiéndoos y aprendiendo cuando os apuntéis el próximo curso de Re-creando el cole, ¿no?

(Re) Formando Móstoles

Después de todo este tiempo con el blog "en barbecho" quiero compartir con vosotros el proyecto que me ha tenido ocupada los dos últimos meses: la propuesta "La Cuarta R" con la que, de nuevo con mi mejor socio Íñigo Lorente, hemos logrado una Mención de Honor en el concurso "Reinventando Móstoles Centro".

 

Esta vez el proyecto se localiza mucho más cerca, en Móstoles, un contexto muy distinto para unos principios universales que ya he ido tratando ampliamente en este blog: el ahorro de recursos, la regeneración continua del lugar (en este caso el centro de Móstoles), el diseño a partir de los usuarios (los vecinos) y los principios bioclimáticos como principal herramienta de diseño.

En el concurso, organizado por el COAM, y sufragado por los patrocinadores del certamen, han participado cerca de un centenar de arquitectos, a través de 33 propuestas. Citando las bases del concurso: 

"El objetivo del Concurso de Ideas es buscar alternativas viables para fomentar la mejora en las condiciones de accesibilidad y habitabilidad de los edificios existentes para poder aportar desde la administración municipal soluciones ampradas en la legislación aplicable que fomente la inversión viable y sostenible, sin tener que actuar con reformas integrales que requieran de gran inversión, estableciendo para cada tipo de actuación la mínima masa crítica de viabilidad técnica y económica." 

Como veis es un concurso ambiguo, sólo apto para valientes dispuestos a arriesgarse con una interpretación tanto de las bases como de la famosa "Ley de las 3 Rs: Rehabilitación, regeneración y renovación urbanas" y del propio urbanismo amplia, creativa y me atrevo a decir ingenua con el fin de conquistar al heterogéneo jurado formado por técnicos, representantes de la administración, patrocinadores y vecinos del municipio. 

Cogiendo el toro de los cuernos, mi incondicional socio y yo nos pusimos manos a la obra y aquí os traigo en primicia nuestra propuesta en detalle. Espero que la disfrutéis y que nos siga dando alegrías en el futuro, porque este proyecto, como todos, no acaba aquí y seguirá creciendo y evolucionando.

Nuestra propuesta ganadora de un Áccesit en "Reinventando Móstoles Centro"

En la actualidad el centro de Móstoles tiene un gran potencial de regeneración y ahorro energético, si bien es cierto que dicho ahorro energético (y económico en definitiva) varía en función del “ADN energético” de cada inmueble. Su situación, su envolvente térmica, sus instalaciones, y su estado de mantenimiento entre otros, resultan factores determinantes.

Diagnóstico a través de documentación, visitas y entrevistas previo a la propuesta

La Rehabilitación, Regeneración, y Renovación urbana, se acompañarán de la Reagrupación energética de inmuebles. Dicha “cuarta R” se convertirá en un importante apoyo para hacer de la regeneración del centro de Móstoles un futuro posible.

La Oficina Renove y su funcionamiento

Todo el proceso de regeneración del barrio se gestionará desde la "Oficina Renove", que acompañará a vecinos y profesionales en todo el proceso, y será la encargada de recabar, gestionar y promocionar la información tanto del estado actual del barrio y de cada inmueble (ADN energético) como de la monitorización y seguimiento de los proyectos ya realizados.

El ADN Energético de la Almendra Central de Móstoles

El ADN Energético individual, potencial de cada inmueble

El ADN energético es más que una base de datos alfanumérica, y más que un plano cartografiado, se trata de una “geodatabase” (base de datos alfanumérica vinculada a información cartográfica) capaz de aportar soluciones novedosas para la regeneración.

La Cuarta R: Reorganización Energética

A partir de “compatibilidades genéticas” se definirán las nuevas “Comunidades Energéticas”, de carácter cooperativo, a fin de agilizar la puesta en marcha de transformaciones, minimizando conflictos con comunidades de vecinos y costes frente a actuaciones individuales.

Una de las principales condiciones para el éxito de este proyecto es facilitar la iniciativa individual y fomentar la proactividad regeneradora. el equipo LA CUARTA R ha elaborado un catálogo de las posibles medidas de rehabilitación haciendo especial hincapié en la masa crítica o escala de intervención mínima necesaria para llevarlas a cabo, aportando los costes de implantación por m2 de vivienda o local y los ahorros que supondrían. Con este asesoramiento técnico que no sólo tiene en cuenta las mejoras energéticas necesarias, sino también la escala de la intervención, se intenta agilizar los proyectos a partir de la iniciativa individual en vistas a asociarse en alguna comunidad energética si fuera posible.

Los logros que propone "La Cuarta R"

¡Espero que lo hayáis disfrutado tanto como nosotros en su concepción! Y no quiero acabar sin felicitar al equipo ganador, con la propuesta "Microcirugía Urbana", y en especial a mi amigo Jesús Florencio integrante de dicho equipo, ¡Felicidades!.